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      "title": "Metodologías activas: herramientas para la innovación y transformación en el aula",
      "body": "![Metodologías-activas_SM.png](https://cdn.steemitimages.com/DQmT1dvobyaS1MDkHkruH6XDLXegaG6vXRXavPS76X6ATSV/Metodolog%C3%ADas-activas_SM.png)\nHoy en día, ante esta nueva era que es más abierta, comunicativa y disruptiva, cambiante y compleja, las metodologías en el aula son objeto de transformación, pues nos obliga como dice Henry Giroux (2008:14) a  experimentar  “(…) nuevas formas de aprender, comunicar, valorar y empalmar con la realidad”. Es decir, a dejar atrás una actitud pasiva hacia el conocimiento, invitándonos a ser más activo. \nEn este sentido, las metodologías que hoy día están en el argot educativo dejan atrás al profesor como el centro del proceso educativo, la visión simplista de la realidad, el aprendizaje transmisivo, la posición altiva del docente, las clases magistrales y le dan la bienvenida a lo que denominamos como metodologías activas, que giran en torno al aprendizaje constructivo, la visión compleja de la realidad, a la sensibilidad, a la tecnología, al análisis crítico, donde el estudiante es el centro del aprendizaje. \nDentro de estas metodologías activas se encuentran: métodos de casos, la enseñanza basada en preguntas, papel de un minuto, aprendizaje entre pares, discusión guiada, aprendizaje basado en equipos, análisis de ilustraciones, organizadores gráficos, analogías, clases expositivas, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje en ambientes simulados, debate, aprendizaje por proyecto, estructura objetiva de examinación clínica, juego de roles, trabajo colaborativo y el aprendizaje en el servicio.\n![20161108_123027.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmXPzwYWkaasAouFeKwMoxkYQM1QyTYUs6E9DQ9W6GnrJR/20161108_123027.jpg)\nCada una de estas metodologías ayudan a los docentes a mejorar habilidades comunicativas, desarrollar aprendizajes significativos, construcción de conocimientos, replantear rutinas, estimular pensamiento crítico situacional, toma de decisiones asertivas, entre otras.\nEn mi experiencia como docente desde hace casi 13 años y a propósito de mis estudios doctorales profundicé más en el estudio de la docencia universitaria, esto me llevó a cuestionar y replantear mi praxis docente. De ahí, empecé a implementar pequeños cambios en algunas rutinas en el aula, pero no fue si no al realizar un curso sobre como Innovar en la Educación Superior con la Universidad de Chile a distancia que conocí las metodologías activas. \n![2018-07-25 07.59.22.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmZB8qdxr56mg3oW8mUcJ4NM7VTV4Jk7C4HyKzvhmRDs7z/2018-07-25%2007.59.22.jpg)\nEsto me permitió, realizar procesos productivos en clases, que van desde casas y urbanizaciones de cartón, hasta marquesas de chocolate y limón; incorporar en los exámenes, análisis de casos y organizadores gráficos (mapas mentales, conceptuales y otros), para conocer el nivel de comprensión de la realidad de mis estudiantes; he realizado clases expositivas, preguntas, he utilizado ilustraciones y el papel de un minuto para conocer sus impresiones sobre un tema o sobre la asignatura en general. Estas estrategias didácticas me han ayudado a dinamizar las clases, he visto que mis estudiantes han mejorado su forma de analizar su realidad a través de las evaluaciones, hacen preguntas, son capaces de realizar actividades que resultan inusuales para ellos, pero luego quedan maravillados por la experiencia. A veces las clases se nos hace corta cuando quedan animados. \n![2018-07-30 08.22.23.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmQDm3NhnqxMoTyteHkrtYEMq3YTRZaJsnPvBVLAE9HnqV/2018-07-30%2008.22.23.jpg)\nHe comentado con algunos colegas de estas metodologías, pero en su mayoría tienden a utilizar la forma tradicional. Si n embargo, conozco algunos colegas que la han aplicado y me comentan algunas prácticas que me resultan diferentes e irreverentes como el juego de roles y el debate. \nAdemás de ello, tengo 3 blogs, uso el correo electrónico y mis redes sociales para comunicarme con mis estudiantes, los teléfonos celulares u dispositivos móviles también son parte importante de algunas clases que me ha permitido, no sólo aprender ellos, sino aprender yo de la experiencia y de los conocimientos que mis estudiantes comparten.\nPor lo anterior, es importante destacar una frase de Jean-Paul Sartre nos dice que \"la felicidad no es hacer lo que uno quiere, sino querer lo que uno hace\". Los docentes somos lo que aprendemos, nuestras experiencias y conocimientos siendo estudiantes de alguna forma nos coaccionan a ser de una u otra forma. Pero en nosotros está la posibilidad de cambios, propiciar experiencias significativas nos hace mejores docentes. \nAl respecto, Paulo Freire nos dice que “Enseñar no es transferir conocimientos sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”. Así que, debemos dejar los miedos y los prejuicios a un lado y atrevernos a hacer cosas diferentes, investigar es la clave. Esto implica pensar y repensar en sus actividades cotidianas, tomar conciencia, determinar sus implicaciones y cuestionar sus cimientos. Entonces, pregunto: ¿Será que se niega la posibilidad de crecer como individuo? o ¿Prefiere morir en el intento? Usted decida.",
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      "body": "![Docencia Universitaria2.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmQiVm7nTysTQrDsnL5zc6AhA6fWvTmqQUEEn9YBCTmBRU/Docencia%20Universitaria2.jpg)\nAnte esta compleja e incierta realidad que nos circunda hablar de una docencia universitaria otra pareciera ser un desafío. Sin embargo, las actuales tendencias plantean una redefinición en la función del docente, de su formación y desarrollo profesional; un cambio sustancial de rol que genera y orquesta ambientes de aprendizaje complejos, propiciando en sí mismo y en los estudiantes, la búsqueda y la creación de conocimientos, mediante estrategias y actividades apropiadas.\n\nAsimismo, esbozan la posibilidad de una docencia ética, estética, critica, creativa, sensible y transdisciplinaria que rompen con una concepción tradicionalista, transmisiva, mecanicista, repetitiva, fragmentada del docente y optan por una mirada hacia la condición humana, que le dé sentido a su existencia.\n\nVisto así, y en aras de aportar nuestras reflexiones al debate para recrear una docencia otra, cabe preguntarse: ¿Cuál es la concepción epistemológica de la docencia universitaria? ¿De qué manera los docentes universitarios construyen conocimientos? ¿Promueve el docente universitario la construcción de conocimiento a través de la recreación de su realidad cotidiana? ¿Cuáles son los mitos que imperan en nuestros espacios académicos en relación a las formas de conocimiento? ¿Cómo enfrentar estos mitos y vislumbrar nuevos horizontes para la construcción de conocimiento en los espacios universitarios? ¿Cuál es el nivel de compromiso del docente universitario con la institución que niegan otras posibilidades de construir conocimiento? ¿Cuáles son los desafíos que se debe replantear la universidad de nuestros tiempos en cuanto a la construcción de conocimiento y la consolidación de saberes? ¿De qué manera los docentes universitarios podemos contribuir a la construcción de nuevos horizontes epistémicos?\n\nPor lo anterior, considero que un docente universitario tiene que inquietarse, criticarse, preocuparse, motivarse y ocuparse de su práctica cotidiana ante las exigencias que les plantea el entorno. Al respecto, Foucault (2002) expresa que es necesario “tomarse a sí mismo como objeto de desvelo.” (p.51)\n\nPensar una docencia universitaria otra, devela problemas derivados de la crisis, de sentido, de pensamiento y de futuro que ha establecido modos de producción de conocimiento que es necesario cuestionar para poder propiciar una verdadera transformación. En este sentido, Michel Foucault, influenciado por Inmanuel Kant, Friedrich Nietzsche y Martin Heidegger realizó estudios sobre filosofía antigua específicamente la cultura griega develando una serie de prácticas conocidas como técnicas de si o tecnologías del yo (2008), que apuntan  hacia la experiencia del docente que se analiza a partir de una serie de prácticas pedagógicas, pensamientos, conductas o cualquier expresión del ser, basado en una actitud crítica y reflexiva sobre si mismo tendientes a su transformación que se lleva a cabo por cuenta propia del docente o con ayuda de otros.\n\nEntre ellas: 1) El aprendizaje en la práctica utiliza el entorno como recurso pedagógico, de forma de establecer relaciones reales del conocimiento con el contexto que promueva la reflexión, la crítica y la toma de decisiones. 2) El acompañamiento pedagógico que pudiera suscitarse en aquellos docentes en formación, contempla situaciones practicas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas.3) Las aulas interactivas, en las que se orienta a desarrollar tanto en los estudiantes como en los docentes habilidades comunicativas en forma oral, escrita y gráfica para la producción de textos, gracias a la interacción colaborativa, intercambio con otras instituciones universitarias, uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como recursos pedagógicos. 4) El aprendizaje colaborativo, consiste en una actividad realizada entre los mismos docentes durante periodos interacadémicos, para formarse sobre un tema particular, desarrollar talleres vivenciales y experienciales, prácticas de campo, prácticas de cocina, entre otros. 5) La investigación basada en el desarrollo, se basa en el fomento de la actividad investigativa utilizando diversos medios, problematizando situaciones o tomando situaciones del contexto que permitan desarrollar ideas creativas e innovadoras para generar soluciones. 6) Los espacios de encuentro docente constituyen lugares o actividades que permite a los docentes tomar actitudes reflexivas consigo mismo, para conocerse y para ver como lo afecta su entorno y como ha influido éste en su práctica y en su relación con los demás y con el conocimiento, que justifican una u otra practica social.\n\nCon esta muestra queremos poner de manifiesto que es posible entusiasmar y atrapar al estudiante universitario en su propio aprendizaje, cuando se le estimula debidamente, y se le pone en situación de crear algo propio para aprender y por otra parte enriquecer el trabajo docente en la acumulación de experiencias significativas que procuren una satisfacción y logros cognitivos actitudinales. Por ello, una docencia universitaria otra, en esta contemporaneidad que nos circunda emerge de una sensibilidad, del diálogo, del respeto, del compromiso personal y profesional que percibe nuestro comportamiento y el de los demás y los moldea, es catalizadora de su propio destino y constructora de su propia historia.\n\n \n\nReferencias\n\nFoucault, M. (2002). La hermenéutica del sujeto. México: Fondo de cultura económica.\n\nFoucault, M. (2008). Tecnologías del yo y otros textos afines. Buenos Aires: Paidós\n\nHeidegger, M. (2005). Ser y Tiempo. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.\n\nKant, I. (2003). Pedagogía. Madrid: Akal\n\nNietzsche, F. (1996). Sobre verdad y mentira en sentido extramoral. Madrid: Technos.\n\n\n\nPublicado en: http://puntodecorte.com/docencia-universitaria-una-via-u-otra/\ny  http://www.elsoldemargarita.com.ve/posts/post/id:210679/La-docencia-universitaria_-una-v%C3%ADa-u-otra",
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      "body": "Hace 2 años, decidí replantear mis practicas docentes a propósito de mi tesis doctoral sobre docencia universitaria ¿la razón? Sentía que estaba haciendo incoherente entre el discurso que escribía en mi tesis y mi desempeño profesional cotidiano, pues les recuerdo que desde hace casi 13 años me trabajo como docente en una universidad en Venezuela. \nAsí que me puse a investigar, pues estaba convencida que tenia que hacer algo diferente. \n\nIndagando en la red, me topé con un artículo sobre el juego de los constructores y como el tema que estaba dictando era productividad y calidad, calzaba como anillo al dedo.\n\nEl Juego de los constructores es una dinámica que tiene como objetivos: 1) Comprender que  es la productividad del trabajo 2) Cuáles son los factores que inciden en ella y 3) Ayudar a reconocer la diferencia entre producción y productividad\n\nComo tenía dos secciones, hice la misma actividad en diferentes momentos y bajo circunstancias distintas pues una sección tenia 36 estudiantes y la otra apenas 17. Para ello, se utilizó la hora de clases completa (1hr y 30min), se dividió el salón en grupos de trabajo de 5 integrantes aproximadamente y se les pidió previamente el material:  Cartón, cartulina o papel periódico, Cuchillo, Tijeras, Agujas e hilos de coser, Masking tape, Reglas de medir,  Navajas y hojas de afeitar.. Pero sin decirles que haríamos, solo que era obligatorio traer el material pues ibamos a hacer una actividad.\n\nPara esa clase preparé un diseño modelo:\n![20161108_124210.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmUD2v1PQWPzvj6sCZpgPJeBbV2uzUgbGTNPG7FBSfvmbG/20161108_124210.jpg)\n\nEl dia de la clase, antes de comenzar designé secretamente un saboteador de la producción para los grupos, de tal manera que, su acción, así como la respuesta del grupo a ésta, pudieran ser reflexionados. En la clase, dividí a los estudiantes en grupos de 4 ó 5 personas. Designé un observador por grupo y distribuí el material para trabajar, así:\n\nGRUPO A,E: Cartón, papel, cuchillo, agujas hilo y regla.\n\nGRUPO B,F: Cartón, papel, hoja de afeitar agujas hilo y regla.\n\nGRUPO C,G: Cartón, papel, tijeras, masking tape y regla.\n\nGRUPO D,H: Cartón, tijeras, hoja de afeitar, masking tape y regla.\n\nEstos observadores tomaron notas  sobre los obstáculos y cómo fueron solucionados; además ayudaron al grupo con sus notas, siempre y cuando yo lo autorizaba. Además, ellos debían servir de asesores técnicos,  pues antes de comenzar se les dió una breve instrucción sobre como construir fácilmente el rancho modelo.\n\nPara comenzar, la instrucción inicial fue: \n“En San Juan hubo un terremoto que destruyó todas las viviendas. Era Abril y faltaba poco para que llegaran las lluvias. Entonces, todos los pobladores decidieron formar brigadas de trabajo para construir sus ranchos.\nCada uno de los grupos formados, construyen las brigadas\nconstructoras que construirán los ranchos, con los materiales que se les entregó. La brigada que construya más casas y de mejor calidad será emulada por la comunidad”.\nEsta primera parte, se realizó en 20 minutos aproximadamente en los que cada grupo construyó el mayor numero de ranchos. En esta parte, no puede haber comunicación entre los grupos. Los observadores tomaron nota de lo acontecido. Terminado el tiempo se contabilizó la producción, resumida en una hoja control por grupo que contempla: ORGANIZACIÓN INICIAL (roles de cada miembro del equipo), PRODUCCIÓN,  PRODUCTIVIDAD, PROBLEMAS PRESENTADOS Y SOLUCIONES DADAS\n\n![20161108_123027.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmXPzwYWkaasAouFeKwMoxkYQM1QyTYUs6E9DQ9W6GnrJR/20161108_123027.jpg)\n\nLa segunda parte de la dinámica, se dió la siguiente instrucción: \n“Compañeros, ya va a comenzar la época de lluvias, debemos construir más ranchos en el menor tiempo posible, para que todos los damnificados tengan el propio. Para ello, vamos a dar 5 minutos a todos los grupos para que discutan entre sí cómo pueden aumentar su producción de ranchos en menos tiempo”. \n\nDespués de transcurrir 5 minutos, se dió la siguiente instrucción:\n\" tienen otros 20 minutos para continuar la producción de ranchos; los grupos pueden comunicarse entre sí y los asesores ayudarán a construir más rápido los ranchos\". \n\nTerminados los 20 minutos, se presentó la producción de los grupos para completar la hoja de control y se realizó una jornada de reflexión, donde los estudiantes expresaron sus impresiones de la actividad y reconstruyeron el proceso destacando aspectos principales y dificultades, entre otras cosas. \n\nDe todas las clases que había dado a la fecha, me sentí orgullosa, satisfecha y contenta, pues pienso que no sólo logré el objetivo, sino que me di cuenta de la capacidad de mis estudiantes en cuanto a: creatividad, el trabajo en equipo, la solidaridad, entre otros aspectos y me sirvió para probarme a mi misma y a tener mas confianza en mis conocimientos, en lo que puedo dar y en lo que puedo llegar a ser. Además, creo que tanto para ellos como para mi fue una experiencia significativa, porque pude ayudar a fijar en sus memorias la teoría dada y también ver en sus caras rostros de emoción y felicidad. \n\n![20161108_124325.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmVE9D3Ub8jgqKnv4pyRphnA1eyLhgk9Xa6zppuxcydv4R/20161108_124325.jpg)![20161108_124437.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmWkNSZBSp4UyUxq4qTC8x6yZs7A2vqXAXvSeXdasGeZCJ/20161108_124437.jpg)\n![20161114_140751.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmZL6dpAwKw61gsrrfFbwtTKHoQoRQozarvUm4X4iKeURt/20161114_140751.jpg)![20161108_124126.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmbPLqSbuG4j59ZpJhF9U2k92sqzv5ZYmsxJaqy7Bv1az5/20161108_124126.jpg)",
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Sentía que estaba haciendo incoherente entre el discurso que escribía en mi tesis y mi desempeño profesional cotidiano, pues les recuerdo que desde hace casi 13 años me trabajo como docente en una universidad en Venezuela. \nAsí que me puse a investigar, pues estaba convencida que tenia que hacer algo diferente. \n\nIndagando en la red, me topé con un artículo sobre el juego de los constructores y como el tema que estaba dictando era productividad y calidad, calzaba como anillo al dedo.\n\nEl Juego de los constructores es una dinámica que tiene como objetivos: 1) Comprender que  es la productividad del trabajo 2) Cuáles son los factores que inciden en ella y 3) Ayudar a reconocer la diferencia entre producción y productividad\n\nComo tenía dos secciones, hice la misma actividad en diferentes momentos y bajo circunstancias distintas pues una sección tenia 36 estudiantes y la otra apenas 17. Para ello, se utilizó la hora de clases completa (1hr y 30min), se dividió el salón en grupos de trabajo de 5 integrantes aproximadamente y se les pidió previamente el material:  Cartón, cartulina o papel periódico, Cuchillo, Tijeras, Agujas e hilos de coser, Masking tape, Reglas de medir,  Navajas y hojas de afeitar.. Pero sin decirles que haríamos, solo que era obligatorio traer el material pues ibamos a hacer una actividad.\n\nPara esa clase preparé un diseño modelo:\n![20161108_124210.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmUD2v1PQWPzvj6sCZpgPJeBbV2uzUgbGTNPG7FBSfvmbG/20161108_124210.jpg)\n\nEl dia de la clase, antes de comenzar designé secretamente un saboteador de la producción para los grupos, de tal manera que, su acción, así como la respuesta del grupo a ésta, pudieran ser reflexionados. En la clase, dividí a los estudiantes en grupos de 4 ó 5 personas. Designé un observador por grupo y distribuí el material para trabajar, así:\n\nGRUPO A,E: Cartón, papel, cuchillo, agujas hilo y regla.\n\nGRUPO B,F: Cartón, papel, hoja de afeitar agujas hilo y regla.\n\nGRUPO C,G: Cartón, papel, tijeras, masking tape y regla.\n\nGRUPO D,H: Cartón, tijeras, hoja de afeitar, masking tape y regla.\n\nEstos observadores tomaron  sobre los obstáculos y cómo fueron solucionados; además ayudan al grupo con sus notas siempre que yo lo autorizaba. Además, ellos debían servir de asesores técnicos,  pues antes de comenzar se les dió una breve instrucción sobre como construir fácilmente el rancho modelo.\n\nPara comenzar, la instrucción inicial fue: \n“En San Juan hubo un terremoto que destruyó todas las viviendas. Era Abril y faltaba poco para que llegaran las lluvias. 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Terminado el tiempo se contabiliza la producción, resumida en una hoja control por grupo que contempla: ORGANIZACIÓN INICIAL (roles de cada miembro del equipo), PRODUCCIÓN,  PRODUCTIVIDAD, PROBLEMAS\nPRESENTADOS, SOLUCIONES DADAS\n\n![20161108_123027.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmXPzwYWkaasAouFeKwMoxkYQM1QyTYUs6E9DQ9W6GnrJR/20161108_123027.jpg)\n\nLa segunda parte de la dinámica, se dió la siguiente instrucción: \n“Compañeros, ya va a comenzar la época de lluvias, debemos construir más ranchos en el menor tiempo posible, para que todos los damnificados tengan el propio. Para ello, vamos a dar 5 minutos a todos los grupos para que discutan entre sí cómo pueden aumentar su producción de ranchos en menos tiempo”. \n\nDespués de transcurrir 5 minutos, se dió la siguiente instrucción:\n\" tienen otros 20 minutos para continuar la producción de ranchos; los grupos pueden comunicarse entre sí y los asesores ayudarán a construir más rápido los ranchos\". \n\nTerminados los 20 minutos, se presentó la producción de los grupos para completar la hoja de control y se realizó una jornada de reflexión, donde los estudiantes expresaron sus impresiones de la actividad y reconstruyeron el proceso destacando aspectos principales y dificultades, entre otras cosas. \n\nDe todas las clases que había dado a la fecha, me sentí satisfecha pues pienso que no sólo logré el objetivo, sino que me di cuenta de la capacidad de mis estudiantes en cuanto a: creatividad, el trabajo en equipo, la solidaridad, entre otros aspectos. Además, creo que tanto para ellos como para mi fue una experiencia significativa, porque pude ayudar a fijar en sus memorias la teoría dada y también ver en sus caras rostros de emoción y felicidad. \n\n![20161108_124325.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmVE9D3Ub8jgqKnv4pyRphnA1eyLhgk9Xa6zppuxcydv4R/20161108_124325.jpg)![20161108_124437.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmWkNSZBSp4UyUxq4qTC8x6yZs7A2vqXAXvSeXdasGeZCJ/20161108_124437.jpg)\n![20161114_140751.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmZL6dpAwKw61gsrrfFbwtTKHoQoRQozarvUm4X4iKeURt/20161114_140751.jpg)![20161108_124126.jpg](https://cdn.steemitimages.com/DQmbPLqSbuG4j59ZpJhF9U2k92sqzv5ZYmsxJaqy7Bv1az5/20161108_124126.jpg)",
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